语文课堂教学中加入剪枝的学问的作用,三年级第二卷中文修枝是什么意思

语文课堂教学中加入剪枝的学问的作用

三年级第二卷语文剪枝学习的意义是什么？王达波的话包含了“放弃就是得到”的人生智慧。

小学三年级语文第26课剪枝的学问中王大伯去年说的...

“减少”就是“增加”。生活中到处都是知识。你应该从生活中学习。 希望收养！感觉时间已经过去了，我们必须珍惜它，努力学习。 成为国家未来的支柱。 陶行知先生认为:“教育必须是生活 所有的教学都必须终生有效。 新课程标准指出:“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质 “中国人的综合素质是指能够满足生活需要、具有可持续发展前景的综合素质 为了培养这种以促进人类发展为基础的教育，[说教材] 1。人民教育出版社出版的六年制九年制义务教育第十卷第一单元第一课《燕子》教材简析 本文作者是现代作家郑振铎先生。 “燕子”是一种风景优美的散文。它主要描绘春天燕子在天空、湖上飞翔，停在电线上。它给春天带来了很多希望。

三年级第二卷中文修枝是什么意思

三年级第二卷语文剪枝学习的意义是什么？王达波的话包含了“放弃就是得到”的人生智慧。

小学三年级语文第26课剪枝的学问中王大伯去年说的...

语文课堂教学中加入剪枝的学问的作用范文

摘要:以学生为本，以学习为本，以培养学生的自主学习能力和良好的学习习惯为目标，在语文课堂上减少教师的“教”，注重学生的“学”，让学生真正成为学习的主人。

关键词:有效教学；增加练习；以学生为本；学习是最重要的。

中国著名教育专家徐根荣先生曾经指出:“我们的课堂不是缺少教师的教学，而是缺少学生的学习。谁能改变这种异常的教学状态，谁就能获得有效教学的主动权。”众所周知，苏教班三年级语文教材《修剪知识》中的一篇课文，通过王达波修剪桃枝的知识，教会了我们“减少”就是“增加”的哲学。我想:如果我们的语文课堂教学能按照徐老师说的去做，我们就能在课堂教学中向果农王大伯学习，“减少”老师在课堂上“一些不必要的”教学，“增加”学生演讲练习的空，让每个孩子都能在课堂上积极有效地学习。我认为这可能是我们走上良好教育之路的唯一途径。

我“减少”不必要的“教学”，并“增加”学生“阅读”的平台

我们都知道，随着学生成绩的提高，有些学生不喜欢阅读，尤其是情感上的大声朗读。随着时间的推移，我养成了拒绝说话的坏习惯。因此，作为一名语文教师，应该学会删减和重新组织课文，以免重复学生已经掌握的知识和经验。教师可以根据课文特点重视阅读教学。

例如，当我参加昆山教育局“市校合作”重点培训项目时，省特级教师孙庆波教授了一个小时的“尊严”。他通过阅读和表演相结合，引导学生阅读英雄哈默和农民之间的对话，使学生能够捕捉哈默的性格特征，进而理解“尊严”的价值。这个看似简单的教学过程通过“阅读”来促进“思考”，有效地提高了学生的阅读和理解能力。可以说是“一举两得”。

可以看出，阅读是“发现”和“感知”的根源。每次阅读都会有不同的发现和看法。因此，有效激发学生的阅读兴趣是提高学生阅读能力的重要途径。我们的教师应该结合学生的实际，把握学生的心理特点，通过各种促进阅读的方式培养学生的阅读兴趣。

ii。在“减少”和“增加”学生之间“说”和“写”空

在过去的课堂上，我经常想到设计一系列的问题来指导学生学习课文，忽略了学生在课堂上真正需要获得的知识，这逐渐限制了学生使用语言的能力。我记得一位专家曾经说过这样一句话:“带学生在课堂上读语文课本，这不是语文课……”叶圣陶先生说:“语文教科书不过是一个例子。通过这个例子，学生应该能够从一个例子学到另一个例子，并发展他们的阅读和写作技能。”语文教材不仅是语文知识的载体，也是语言训练的基础。教材中的汉语因素是所有的训练材料，如恰当的词语、多变的句型、丰富的修辞、生动的描写、严密的推理和巧妙的构思。

例如，在苏教班五年级的第一堂“天火之谜”课上，我没有带学生们阅读课文的各个方面。我只专注于描述“风筝实验”的第四自然段。学生们主要被要求将作者描述富兰克林实验过程的语言与科学书籍中描述实验过程的词汇进行比较。学生可以立即感受到中文书籍中生动有趣的语言。隐喻和拟人的使用可以激发读者的阅读兴趣，但对实验过程却不乏清晰的描述。因此，我追求胜利，并要求学生们完成一项实验。我在看中央第二集电视节目《是真的吗》时，注意到一个自制护手霜的实验。所以我把这个节日的目录放在一个视频里让学生们看，然后让他们回去再做一次。结合感恩节活动，让学生把护手霜送给他们的亲戚。然而，最重要的是我想让学生们在“天火之谜”一课中学习实验的语言特点和描述方法，并让他们写下来。凭借实践经验，感恩情感的支持和文本模式的借鉴，构思合理、措辞恰当、内容丰富、情感真实的文章迅速涌现出来。

另一个例子是，当我在教六年级语文书第一卷中的一篇文章安塞腰鼓时，我注意到文章中描述腰鼓表演的动静态场景的大量墨水。当时，恰逢学校本学期“汇新艺术节”的开幕式。有一个“巴西鼓”表演环节。我指导学生模仿《安塞腰鼓》中相关段落的描述方法，展示《巴西鼓》的表演场景。其中一名学生写道，“他们一边拍着巴西鼓，一边跳舞。舞台上的两位老师也致力于巴西鼓的表演。整个小组都被鼓包围着。他们打得越多，他们打得越多。急促的鼓声像夏夜的暴雨一样敲打着每个人的心，回荡着\"咚咚，咚咚\"。鼓声戛然而止，校园立刻安静下来，但每个人的心仍停留在鼓点的最高点。”

另一个例子是，在教完五年级的书《枣》后，我抓住了课文中描述的训练点，组织学生参观学校的心理辅导室，让学生按照定向顺序进行介绍。写得好的学生可以去学校红领巾节目录制一个节目，即通过镜头带领全校学生参观学校的心理辅导室。就这样，学生们的热情突然被激发了。最后，我们选择了两个学生代表全班在节目中介绍学校的心脏室。

3、“减少”重复的“说”和“增加”学生的“问”

在小学里，老师们常常有小鸡孵蛋的心理来教学生，害怕学生们不明白这个或那个。伟大的教育家陶行知曾经说过:\"数千万人发明的起点是一个问题。\"小学是语文学习的初始阶段。语文教学应该注重课堂。我们应该努力让学生自己发现，培养学生提问的能力，提高他们学习汉语的兴趣。

“经常问”的孩子很聪明。“这是我经常对孩子们说的话。因此，许多孩子会根据课文问各种各样的问题。例如，当我们准备第一堂“秋姑娘的信”时，一些学生会问，“秋姑娘给谁写信了？”一些学生会问:“为什么秋天的女孩会写信给鹅、青蛙、松鼠和山村的孩子们？其他学生会问，“邱小姐是学给谁写信的？”？\"......如果我们在课堂上预习“东方明珠”，学生们会问:“东方明珠在哪里？”他还会问，“东方明珠是什么？“这些问题，比如这些，巧妙地引导学生阅读课文，让他们在阅读中学会发现，同时无形中教会学生从阅读中获得什么。它从学习“问”开始。

作为一名语文教师，我认为我们应该在“良好教育”的探索道路上不断学习和实践。我们应该以学生为基础，以学习为重点，以培养学生的自学能力和良好的学习习惯为目标。我们应该“切断”阻碍学生发展的树枝，为学生的终身发展服务。

参考
孙庆波。“面向言语实践的学习型课堂”