论文范文教师专业发展及其促进教师成长范式的实证研究

论文类型：论文范文

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论点：教师,研究,专业

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教师教育论文：浅谈教师专业发展的实证研究及其促进教师成长的范式 由硕士毕业论文中心，硕士论文组整理提供，本文阐述了浅谈教师专业发展的实证研究及其促进教师成长

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教师教育论文:关于教师专业发展及其促进教师成长范式的实证研究由硕士毕业论文中心和硕士论文组提供。摘要:本文阐述了教师专业发展的实证研究及其促进教师成长的范式
在教育研究方法中，定量研究是寻求一种定量表达数据的方法，并采用一些形式的统计分析。定性研究是探索性研究的主要方法。研究者使用定性研究来定义问题或找到解决问题的方法。当寻找解决问题的方法时，定性研究通常被用来作出假设或确定应该包括在研究中的变量。有时定性研究和二手数据分析可以构成研究项目的主要部分。
在教育研究中，质的研究通过系统的经验总结和深刻的哲学思考，积累了丰富的教育智慧和财富。定量研究超越了纯哲学演绎和大众理性思辨在定性研究中的局限，促进了教育研究的科学化和技术化。然而，无论是定性研究还是定量研究，教育研究的视野都极其狭窄。只有打破对立，实现二者的融合，才能有效解决教育理论研究中存在的诸多问题。
教育是一项复杂的人文和社会活动。它也是一个多方面和多层次的系统，包括家庭教育、学校教育和社会教育。随着知识经济时代的到来，人们的信息能力、知识结构和价值观发生了前所未有的深刻变化。与此同时，一个学习型社会正在悄然到来。在此背景下，学校教育作为人类发展的重要组成部分，也必须在指导思想、课程体系、课程理念、课程类型、学习方法、课堂教学等方面进行必要的改革，以培养适应社会发展需要的人才，教师的作用尤为重要。自然，教师自身的专业发展(如提高其选择教学内容、组织教学过程和教育资源的能力)也是教育科学研究的重要组成部分。
在安德鲁·j·韦恩、尹光洙、朱培、斯蒂芬妮·克朗恩和迈克尔·s·加雷斯的《教师专业发展实验:动机和方法》(2008年)中，本文详细讨论了引入教师专业发展投资需要坚实的研究基础。它认真考虑了教师专业发展的情况，明确表达了未来工作的具体方向。虽然我们不知道专业发展是否能对以下成就产生积极影响:当提交围绕典型环境变化的计划时，以及当该计划依赖于各种培训者时，尽管有效的专业发展的特征是一致的，但关于区别对待成功的明确特征的证据仍然有限。本文向指导和解释本研究的人解释了当前研究所需实验的益处，并提出了将实验方法应用于专业发展研究时特有的方法问题。本文讨论的方法面临的问题是:谁将设计这些实验，更具体地说，谁将设计这些准实验？研究者随机设计了控制因素，主要针对教师专业发展面临的一组共同的方法论问题进行干预，并由此设计了五个相关问题。问题如下:
设计问题1:教师将受到什么待遇？
设计问题2:什么情况影响专业发展？本文从课程内容、专业发展环境和专业发展经验测量三个方面研究了情境对专业发展的影响。
设计问题3:应该在什么级别(在什么条件下)执行随机任务？得出的结论是，在以下三种情况下应采取特别计划:第一，解决教师流动问题；第二是空之间的分离；第三是相对样本量的影响。
设计问题4:样品应该有多大？
设计问题5:什么是测量标准，如何以及何时测量？一般来说，对测量标准的掌握可以从中间变量的测量、成就测量的校对和测量结果时间的解释来解释。
这个实验的好处是它提供了一种处理教师专业发展研究需求和资源的方法。该实验使研究人员能够广泛控制教师的待遇是什么，在什么背景下，样本的结构和规模，以及实施的时间和调整措施的使用。同时，对这些问题的深入讨论可以用来进行和解释专业发展实验。
如何更有效地促进教师的专业成长？这是一个涉及如何看待教师职业和教师职业性质的问题。促进教师专业成长的策略研究大体遵循西方学者的三种基本范式。
(1)“熟练从业者”范式
该范式认为，教师职业的专业属性，如同医生、工程师和其他职业一样，在于其实践领域科学知识和技术的成熟以及示范的效果。在这一范式中，“教学实践”被认为是学科内容知识以及教育学和心理学原理和技术的合理应用。教师的专业水平由其专业知识、原则和技术熟练程度来保证。这一范式的主要研究手段也是关注专家-新手比较，即比较专家教师和新手教师，挖掘专家教师所具有的特征，认为专家的特征可以传递给普通教师，使他们获得专业发展，成为优秀教师。因此，可以对新手教师和专家教师在教学效能、教学监控能力、教学行为等方面进行系统比较，并提出新手教师成为专家教师的发展策略。同时，从普通教师和优秀教师的差异比较中提炼出优秀教师的特征，揭示优秀教师的成长周期和规律，分析教师成长中存在的问题。
(2)“研究实践者”范式
这一范式强调教师不仅应该是教育实践者，而且应该是研究者。继“素质教育”、“创新教育”和“研究性学习”的讨论之后，研究型教师的培养成为教育领域的热门话题。似乎每个人都已达成共识，即教师应积极主动地参与和开展教育研究，研究教育对象——儿童，研究教育教学过程及其有效的教育方法、教育策略等。，在研究中不断提高和完善自己的教育能力和水平，以提高教育质量，更好地促进儿童的发展。这类研究很多，研究内容也逐渐从讨论教师参与研究的重要性和必要性转向把握研究型教师的特点和研究型教师培养策略的理论与实践探索。
(3)“反思实践者”范式
强调教师应检查自己的教学实践，审查、诊断和监控自己的行为，从而改进教学方法和策略，适应教学需要。这种以实践反思为导向的教师专业发展的主要目的是通过各种形式的“反思”，促进教师对自己、自己的专业活动及相关事项有更深入的了解，相信教师专业发展是一个自我反思的过程。教师的专业行为或专业发展取决于教师的自我专业发展意识和反思。
一些学者也整合了以前的范式，认为教师的专业发展是多种范式结合的结果。例如，香港大学的徐碧梅(Xu Bimei)采用民族志的个案研究方法，选取了四名中学教师(一名新手教师、两名经验丰富的教师和一名专家教师)作为香港的研究对象，并进行了后续的比较研究。经过一年多的课堂录像和访谈研究，新手教师和专家教师在行为和知识上的许多差异已经显露出来。运用隐性知识理论、民族志调查和教师知识结构分析，提出了不同于信息处理模式的一些重要观点，对专家型教师的特点进行了有价值的理论补充。同时，其研究方法为我国大陆学者提供了另一个研究实例。
作为课程改革的执行者，教师在很大程度上决定了新课程改革的成败。随着新课程改革的进一步推进，有必要研究和探索提高教师素质的各种途径。在以下几个方面，对教师专业发展的基本途径(即提高教师素质)进行了初步探索。即教师专业发展的外部条件。
首先，教师专业发展学校
教师专业发展学校(PDS)是20世纪80年代美国教育改革中出现的一种新的教师培训形式。一般来说，一所大学的教育部门(或学院)与所在校区的一所或几所中小学建立合作关系。其目的是提高教师的职前培训水平，鼓励他们的专业发展。
第二，教师校本培训
教师校本培训一般是指以培训内容为基础，以促进教师专业发展、改进学校和教学实践为中心的计划、课程和活动。20世纪70年代中期，校本教师培训首先在英国和美国开始，主要针对当时现有教师培训模式的弊端。当时，教师在职培训的主要模式是大学或教师组织集中培训中小学教师。这种培训模式，其课程读者设计与中小学教学不相适应，培训计划不完全适应特殊需要，导致教师自主性没有得到充分发挥，因此培训效果不理想。因此，英、美等国开始重视学校在教师继续教育乃至教师专业发展全过程中的作用，逐步形成了以中小学为中心的教师在职培训模式。
目前，我国对教师专业发展的研究仍停留在经验总结和概念澄清阶段，实证研究较少，跟踪研究、实地研究等方法较少，问卷、访谈等方法较少，缺乏定量分析。教师专业发展是一个值得深入研究的新领域。本文主要介绍国外的先进经验和理论基础。目的是为教师成长的研究和探讨提供一种思维方法和研究方向。

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