乡村小学语文教师课外阅读问题分析,小学语文课外阅读

乡村小学语文教师课外阅读问题分析

在梁文福小学语文课外阅读语文课外阅读抬起头做人的那一年，这个小男孩只有八九岁。一天，他带着一张筹款卡回家，严肃地对母亲说:“学校必须筹款，每个学生都必须捐钱。”对孩子们来说，脑海中直接浮现的“人”是他们自己的家庭领袖。小男孩的妈妈拿出五美元给了他。

小学语文三年级课外阅读试题及答案

阅读文章，然后做问题(8分)。第二天早上，皮埃尔醒来，发现自己躺在医院的病床上。 他急忙去拿报纸，仔细阅读最新消息:昨晚11点57分，圣丹尼斯港东南约75海里发生里氏5.2级地震，引发海啸。 幸运的是，船没有损坏。首先，教育观念发生了变化。《义务教育语文课程标准(2011版)》全面实施后，教师将“主课”改为“导课”，强调学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。 然而，许多老师仍然是班上的主要演讲者。他们认为如果老师不多说，学生就不会理解，也就不能解决问题。 新教材的编写，1。首先，目标应该是明确的。老师应该让学生知道这次阅读的具体目标(目标不应该太大)和阅读什么。2.其次，我们应该划分范围，推荐具体的书目或具体的文章、段落等。3、学生遇到问题及时给予指导；4.培养良好的阅读和记忆习惯。你可以做笔记，记住单词、句子和段落，并把它们累积下来。教学不仅要让学生掌握知识的结论，还要理解知识发生和发展的过程。 在教学中，教师应善于创设探究情境，引导学生自主操作，用眼睛观察，用头脑思考，用语言表达，从而获得探索者的收获，发现者的喜悦，胜利者的喜悦。 美国心理学家罗杰斯指出:教师应该培养学生的组织能力 老师不需要什么都做，要积极和有创造力？如何指导小学语文课外活动？一是把教学和娱乐结合起来。 这项活动的主体是学生，他们在娱乐中学习，并遵循指导原则。 开展小学生语文课外活动培养小学生语文实践能力 因此，小学生非智力因素的发展应从一开始。

小学语文课外阅读

在梁文福小学语文课外阅读语文课外阅读抬起头做人的那一年，这个小男孩只有八九岁。一天，他带着一张筹款卡回家，严肃地对母亲说:“学校必须筹款，每个学生都必须捐钱。”对孩子们来说，脑海中直接浮现的“人”是他们自己的家庭领袖。小男孩的妈妈拿出五美元给了他。

小学语文三年级课外阅读试题及答案

乡村小学语文教师课外阅读问题分析范文

摘要:文章分析了农村小学语文教师课外阅读存在的问题，并提出了相应的对策，包括倡导农村教师养成自觉阅读的习惯；寻求农村教师阅读成长的共生关系；提倡形成新的阅读方法；完善小学教师评价体系，突出发展性评价；开展阅读实践活动，促进阅读共享。

关键词:农村小学；语文教师；课后阅读；

农村教师的专业发展日益成为社会关注的焦点。农村教师不断获取新知识的源泉是阅读，泛读是教师，尤其是语文教师提高自身素质、实现专业发展的基础[1]。然而，如今，许多小学语文教师认为，他们正面临着一个更年轻的教育目标，“教而不读，尤其是阅读教具以外的书籍”是一种普遍现象。

一.调查对象和方法

为了真实反映农村小学语文教师课外阅读的现状，笔者采用文献资料法、问卷调查法和访谈法对长春市J区的一所农村小学进行了调查。这所学校有35名语言教师。学校的语言教师趋于老龄化，只有4名教师年龄在30岁以下，占教学时间超过5年的教师的82.8%。

二。

根据问卷调查和个别语文教师访谈的数据分析，长春市J区农村小学语文教师的现状如下。

(一)教师课外阅读主动性差

对教师课外阅读时间的调查显示，74.8%的教师每天阅读不到一小时，17.6%的教师每天阅读1-2小时。43.6%的学生课后主动阅读，56.4%的学生课后被动阅读。这说明农村小学语文教师没有主动培养阅读意识。

(二)阅读型教师相对单一

对教师课后阅读的书籍和杂志的调查显示，教育占44.1%，文学占36.8%，娱乐占11.6%，科技占3.9%，其他书籍占3.6%。

(三)教师的阅读渠道相对狭窄

课外阅读来源:43.6%自己购买，15.2%向他人借阅，16.8%向学校或地区图书馆借阅，17.5%在网上浏览，6.9%向他人借阅。教师仍然使用传统的阅读方法，但是大多数教师仍然尽力寻找他们所阅读的书刊，图书馆资源的利用率相对较低。

(四)教师课外阅读负担沉重

制约教师课外阅读的因素:购书成本过高，占39.5%，家庭经济负担占25.8%，工作压力占23.2%，其他占11.5%。教师课外阅读负担沉重，主要是由于经济因素，另一部分是由于工作压力。同时，农村学校离城市有一定的距离，交通不便。大部分教师每天往返于农村学校和家庭之间。每天旅行大约需要3个小时，有些老师甚至花更多的时间。

(5)教师阅读观念差，没有长远规划

据采访，学校在过去三年里只举办了一次“阅读分享”活动，而且这一活动是应教育局的要求举办的。教师没有阅读内容、阅读量等方面的任务要求。老师们基本上没有制定自己的阅读计划。

引发思考:农村教师大多来自农村，出国留学，而有些教师毕业后离开城市回到农村工作和生活。一些农村语文教师在参加了一段时间的工作后，放弃了阅读的习惯。那么，为什么以前的阅读习惯逐渐消失了呢？这是一个值得我们关注和考虑的问题。

1.教师级别。

农村小学的中国教师缺乏雄心勃勃的职业发展计划和追求。根据访谈，一方面，一些教师把教师视为谋生的手段，缺乏对教师职业的热爱和追求。农村小学语文教师的工作相对单调。老教师依靠他们积累了几十年的教学经验，太过安逸，无法取得进步。刚刚加入工作的年轻教师对工作有着强烈的热情，但随着教学时间的延长，他们逐渐失去了对工作的热情，逐渐成为“教师”。另一方面，尽管教师有激情，但他们缺乏他人的指导和引导，在关键时期缺乏职业发展规划。阅读教学类型单一，问题的根源在于“没有源头活水”。

2.学校层面。

农村教育主要依靠农村学校。由于学校规模有限、人员短缺、分工不明确，农村教师除了语文教学任务外，还不得不承担其他学科的兼职教学任务，没有时间进行课外阅读。或其他行政管理人员急于追求教学成果，沉溺于应试教育，往往以学生的考试成绩和优秀率作为衡量教师能力的标准，而不重视教师的课外阅读[2，3]。

3.社会层面。

整个社会正处于社会转型时期，影视文化和各种媒体平台的出现也极大地占用了教师的阅读时间和空。农村教师生活负担沉重，自身经济条件相对较差。他们每月的收入和支出几乎是平衡的。没有空余时间读书，也没有经济上的空余时间买书。由于资金相对紧张，当地有关部门聘请专家或外出学习的机会较少，这也成为农村小学语文教师对阅读失去兴趣的原因。

3。加强农村小学语文教师课外阅读的策略

(1)倡导农村教师养成自觉阅读的习惯

农村小学语文教师应该有自觉阅读的习惯。教师应该发自内心地求知，投身于[的语文教学。

1.制定一个阅读计划。

教师应该为自己的发展制定计划。要有一个清晰、科学和可实施的计划，没有计划就没有执行。教师应根据自己的优势和教学年龄制定年度阅读计划，将年度阅读量中计划的任务划分为每月阅读量，然后再划分为每天阅读多少单词。

2.涉猎不同类型的书籍。

阅读应注重阅读个性的发展。只有有个性的老师才能培养有个性的学生。然而，阅读不同类型的书籍可以成为一种有效的个性化阅读方式。中国教师不能仅仅通过涉猎中文参考书来拓展他们的阅读视野。汉语科目是基础的和工具性的。因此，语文教师在选书时既要有艺术又要有科学，每一种都要涉及到。

3.反思性阅读。

我们需要不断反思自己。教师养成了自觉阅读的习惯。每次他们教书，都会有灵感。记录这些内在经验和新知识的灵感，以增强他们的阅读信心，对教师也大有裨益。通过对丁友宽和于永正著名教师成长的分析，不难发现，教师只有用心阅读，才能更有归属感。

(2)寻求农村教师阅读成长的共生关系

固有的教师学习模式更为传统，即模仿优秀教师和老教师的学习方法，因此优秀教师和老教师成为新教师学习的主体，寻求农村教师成长的共生关系，让农村教师根据自己的学习经验和经历提出自己个性化的阅读观点和方法，相互指导，分享自己的学习经验[5】。

1.推广分级阅读系统。

教师个人意愿的阅读不能提高农村教师的整体课外阅读水平。个人意愿的阅读往往陷入盲目阅读和缺乏目标阅读的困境。这就需要推广等级阅读系统。同年级教师可以对同年级教师讲授同一学科的书目、阅读量、阅读笔记等方面提出具体要求。一定的阅读量才能有一个好的开始。年级课长向老师推荐各种阅读书籍。教师制定阅读计划，并以文件的形式提交。教师可以自由选择推荐书目，每学期必须阅读1-2本教育专著，并写不少于10，000字的阅读笔记。教师每月提交他们的阅读结果以供展示，年级组对他们进行评估。在保证一定阅读量的前提下，我们应该逐步把阅读从量变变为质变。通过一系列针对年级组的可操作的阅读活动，教师被引导在学术年级积累的阅读活动中冷静下来，并获得精神上的充实和能力的提高。

2.组建一个阅读社区。

\"如果你独自学习却没有朋友，你就是无知的.\"农村教师可以根据学校现有的资源与爱书者结成阅读联盟。你可以选择一群志同道合的人在一定时间内一起读一本书或一系列书。随着现代技术和互联网的广泛应用，农村教师可以加入QQ和微信阅读群，查看阅读博客、微信公众号等平台，与读者一起阅读书籍，相互促进。

(3)倡导形成新的阅读风格

1.看电子书。

随着信息技术的不断发展和“无纸浪潮”的出现，越来越多的电子书进入了人们的口袋和手袋。农村教师在从工作到家庭的日常旅途中也有很多零碎的时间。他们也可以通过手机下载电子书或者购买kindle阅读。阅读将变得更加方便和不受时间和空的限制。

2.用耳朵听书。

最近“听书听报”的兴起吸引了许多老师。由于道路崎岖不平，农村教师上班和骑车时很容易头晕。此外，他们不得不整天处理许多事情。用耳朵听会让他们感觉更放松。同时，国内媒体也推出了“听书”和“听报纸”等功能。它不仅可以减轻农村教师的视觉疲劳，还可以听书和获取新知识。

(4)完善小学教师评价体系，突出发展性评价

在教师评价的内容上，要从全局出发，全面考察教师，突出重点。我们不仅要考察农村小学语文教师承担的任务量，还要关注教师完成任务的质量。不仅要检查学生的学习成绩，还要考虑教师课外阅读的程度。在评价方法上，努力将形成性评价与终结性评价、定性和方向性评价相结合。在奖励标准上，我们不仅要重视物质奖励，还要重视教师的精神奖励。

(5)开展阅读实践活动，促进阅读共享

1.建立教师阅读俱乐部，促进阅读共享。

徐州市市长曹于慧带领老师们阅读。每周都会有一个题为“美术欣赏”的阅读会议。每位老师都会推荐一篇美术作品给大家欣赏。“意识形态冲击”环节可以欣赏和评价美国文章，欣赏教育理论，传播教育新闻。“我的教育故事”的链接可以反映和理解一堂课和一本书。九台区教育局带领全区教师开展“敬经典、读听”阅读活动。每天早上，我们通过微信朋友圈和微信群传播阅读内容。学生们选择他们自己的标题，为每个人阅读经典作品。老师和学生一起读书，整个地区读书，听经典阅读活动，以促进教师之间的阅读共享。

2.建立教师工作室，引导农村教师阅读。

仅仅通过阅读俱乐部的指导是远远不够的。参加阅读俱乐部的人数和场地有限。学校之间的合作和交流应该进一步发展[6]。要加强对骨干青年教师的培训，应重视建立名师工作室。农村学校可以让表现突出、阅读经验丰富的教师主动报名。学校将关闭推荐人员，确定几位著名教师，并代表学校进行交流和学习。作为“火花”，名师带动青年教师、普通教师和老教师开展学习指导和交流活动。

四。

开展阅读实践活动，必须突出农村教师的主导地位，充分展示农村教师在不同阶段所取得的成就。如果条件允许，更多有价值的资料可以加工整理出版，供其他农村教师参考。

参考
[1]范宪国。《农村教育发展的基本问题》，[。华中师范大学(人文社会科学版)，2015 (5) :146-154。
[2]邵晶晶小郑德。农村初中教师闲暇生活状况及闲暇教育路径[。教育研究。2016 (1) :63-69。
[3]彭桂芳。《小学语文教师专业知识的结构及其建构策略探索》，[，1999年。苏州教育学院学报，2012 (2) :98-100。
[4]张苏琪。[《农村教师学习机会现状及其保障体系研究》。杭州:杭州师范大学，2012。