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第一节 研究缘起与意义
20125月中旬,我国各地纷纷出台高考“严政”以确保高考万无一失。在浙江所有考场首次实施视频监控;无独有偶,广东高考试卷使用过程也实行全程监控;在武汉,有关部门更是投入3100万元,以实现所有考场都有视频实时监控;在北京带手机进考场的考生将被取消所有科目成绩同时记入考生诚信档案……教育部新修订的《国家教育考试违规处理办法》规定,2012年作弊考生将被“暂停参加各种国家教育考试13年”。伴随着一系列高考措施的出台,2012年6月迎来了史上最严高考。
1952年,普通高等学校统一招生考试制度(简称“高考”)建立,成为我国教育史上的一大创举,文革期间曾一度被废,直至1977年统一招考制度才恢复。1977年冬天, 570万名考生纷纷涌向考场,参加了在中国中断长达11年之久的高考。这年的高考,积聚了众多期望,是一个民族对知识的渴求,更是一个国家的时代拐点。30余年来,高考这一“国考”深刻影响了三千余万人的命运,也深刻影响了整个国家的命运,在成就国家中流砥柱的同时,也塑造了新的社会现实。
高考制度作为我国一项重要的教育制度,上关国家政策、民族前途,下系民众个人命运,自恢复高考到现在已经走过了整整35个年头,期间经历了数次改革,每次改革都会引起人们的密切关注。从表面上看,高考只是为高等学校选拔新生的一种考试,或者说仅是高等学校的一种入学考试,与其他升学考试并无本质不同,但它引发的社会关注和兴趣却远非其他考试所能相比。[1]究其原因,除了承担着为高校选拔新生的重任,高考还具有强大的社会功能,更是与每位考生的命运息息相关,此外,还涉及很多复杂的社会问题,如教育公平、人才培养、社会阶层流动等,因而受到社会各界人士的普遍关注。
在教育日益受到重视和推崇的当今社会,作为一项重要教育指标的高考也面临着新的形势。高考作为选拔人才的一项标准,自建立之初关于高考的争论就从未停息过。自1999年高考扩招以来,以前被誉为“天之骄子”摇篮的精英教育逐渐转变为服务国民的大众教育,高考的门槛也相应降低,与此同时也引发了一系列的争论。正因为如此,每年的高考报道也更加受到人们的关注。人们通过媒体的高考报道了解高考政策和制度,关注高考现象和问题已经成为一种自觉的行为和习惯。每年有关高考的各类信息成为媒体争相报道的焦点,如复习指导阅卷评分和招生录取等。
媒体具有引导公众舆论的社会功能,从满足百姓的知情权角度出发, 媒体对有关高考这一广受关注的事件的报道应是正常和必要的。可近年来媒体对高考正常的报道逐渐演变成了过度的炒作,带来了不利的影响,不仅会误导考生和家长,而且会增加他们的心理负担。此外, 还会强化应试教育, 不利于我国素质教育的全面开展[2]因此,媒体在进行高考报道时的舆论导向是否正确,关于高考制度和政策的解读是否到位,对高考的报道是否重视过度等,都是需要正视的问题。
如之前所述,高考在国内引起了普遍关注,关于高考的报道也层出不穷,近年来一些媒体为了吸引大众的眼球对高考报道过度或者是对高考的报道仅仅偏于某一群体或是某一话题,如高考状元、高考作文,不仅增加了考生的心理压力,而且会误导考生,存在不利影响。为了能够透过高考这一社会现象,了解媒体是怎样对高考进行报道的,媒体报道建构了一个什么样的社会现实,这个被媒介建构的现实和真正的现实之间存在怎样的反差,所以在本文中笔者试图从横向和纵向两个角度探讨《光明日报》高考报道的基本情况,试图找出其中的报道规律,以期为类似报道提供参考。
第二节  研究问题和对象
本文将对《光明日报》1978年至2012年的高考报道进行研究。主要探讨的问题是,《光明日报》从哪些角度对高考这一社会现象进行报道;报道中采用何种方式呈现高考的媒介现实;媒体在对高考进行报道时持何种态度,是客观报道了还是报道过度;高考扩招前后的报道框架有什么不同;高考报道的主题演变与高考制度的变化有没有关联。
之所以选择光明日报作为研究对象,主要有以下三个方面的原因。
第一,《光明日报》创刊于1949年6月16日,是中国内地连续出版时间最长的报纸之一。1955年《光明日报》开创了国内报纸横行排版的先河;1978年又进行改版,使之成为以宣传科学、教育为主的文化战线方面的报纸。《光明日报》与新中国一同经历了60多年的风风雨雨,能够基本呈现新世纪我国高考报道的发展脉络。
第二,《光明日报》是中共中央直属的全国性综合性日报,在国内外有着广泛的影响,在报道内容和版面安排上也不断推陈出新,体现了强烈的时代感。
第三,《光明日报》始终坚持面向知识分子的独特定位,体现以教育、科技、文化、理论为宣传重点的鲜明特色。[3]1978年以来,《光明日报》虽然几次调整办报方针,但始终坚持把报纸办成“知识分子的精神家园”这一宗旨。另外,《光明日报》的读者主要分布在政府机关、企事业单位、国办高校等,是知识分子互相交流的学术平台,具有一定的权威性和广泛性。
第三节  研究方法
本文主要采用文献研究、内容分析相结合的方法,先对相关文献资料进行系统地整理和总结,同时结合新闻框架研究,对《光明日报》自1978到2012年这35年间的有关高考的报道进行历时性地框架分析,主要分析报道的主题、类型、消息来源、版次以及基调等内容。接着分析《光明日报》高考报道的议题变迁过程,并试图找出其背后的社会原因,从而得出结论。
关于内容分析,学者们从各自的角度给出了不同的定义,其中以美国社会学家伯纳德·贝雷尔森的定义流传最广。他指出:“内容分析是对明显的传播内容进行客观、系统的定量分析与描述的一种研究方法。”[4]它具有客观性、系统性和定量性的特点,其中定量是内容分析最为明显的特征。其本质在于对传播内容的准确描述,发现所分析的内容对社会现实的意义。[5]
我国学者卜卫女士对莫顿在1983年提出的一个内容分析的目标模式进行了扩展,指出传播内容的分析着重于三个方面,即描述内容倾向和内容趋势,进而比较不同样本的内容特征。[6]学者杨孝荣也曾指出,内容分析在范围上不仅分析传播内容的信息,而且分析整个的传播过程(包括社会现实,传受双方)。[7]内容分析的研究模式有推理模式和比较模式两类。抽样工作包括两个方面的内容:一是界定总体,二是从总体中抽取有代表性的样本。[8]
本文在样本选择上主要采用目标抽样和等距抽样的方法。目标抽样的方法是指调查者根据研究的目标和自己的主观分析来选择和确定调查对象的方法,它的优点是能充分发挥研究人员的主观能动作用。[9]
为了方便研究,文中对样本的抽样从1978年开始,抽样共分为扩招前和扩招后两个阶段。首先,对年份实行等距抽样的方式,获取样本年份。为了便于使抽样的起始年份恰好落在扩招前后的对应年份节点上,采取对于扩招前(1978-1998)的报道每隔4年抽样一次,而扩招后的报道每隔3年抽样一次的方式进行抽样,这样抽取到的年份应为1978、1982、1986、1990、1994、1998、2000、2003、2006、2009、2012。
其次,对月份实行目标抽样的方式,获取样本月份。人们对于高考的关注热度一般从考前的一个月开始,一直持续到录取结束后即每年的9月份新生入学前。媒体对高考的报道也集中在这段时间内,因此在这一时间段内对高考的报道更加具有代表性。
在具体抽样的过程中,2003年以前的目标年份中抽取6、7、8三个月的高考报道,从2003年开始抽取5、6、7、8四个月的高考报道。这是因为,在2003年之前我国大陆高考的时间都是从每年的7月7号开始到7月8号结束。从2003年开始,高考的时间提前了一个月,为每年的6月的7、8日两天,个别省市因为考试科目的结构不同,高考结束的时间也不同,如上海、山东、海南、广东、江苏等省市的高考都是在9号结束。
最终,抽样的结果为:报道以篇为单位,去除与高考不相关的报道以及图片,共得到150篇报道,即为本次研究的样本总体。


[1]郑若玲:《科举、高考与社会之关系研究》,华中师范大学出版社,2007年5月第1版,第188页
 
[2] 宋洁:《高考报道——拷问媒体的责任心》,新闻知识,2005年第2期
[3] 引自百度百科,http://baike.baidu.com/view/38289.htm
[4] 常昌富、李依倩:《大众传播学:影响研究范式》,中国社会科学出版社,2000年版,第464页
[5] 王锡苓:《传播学研究方法》,兰州大学出版社,2002年12月第1版,第164页
[6] 卜卫:《试论内容分析方法》,国际新闻界,1997年第4期
[7] 王锡苓:《传播学研究方法》,兰州大学出版社,2002年12月第1版,第168页
[8] 引自维基百科,http://wiki.mbalib.com/wiki/文献分析法
[9] 李红艳:《传播学研究方法》,中国传媒大学出版社,2008年版,第126-127页
 
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